⑦平成29年〜｜教科書いまむかし小学校算数編

教科書いまむかし
教科書紹介小学校算数編

8平成29年（2017年）
学習指導要領「社会に開かれた教育課程」の提起

グローバル化や人工知能などの技術革新が急速に進む時代のなかで、予測困難な時代でも、自ら課題を見つけ、自ら学び、自ら考え、自ら判断して行動し、未来を切り拓く力の育成が求められるようになりました。
目指すべき資質・能力（「何かできるようになるか」）が以下の３つの柱とされ、各教科等の目標や内容についてもこの柱をもとに再整理されました。

◦何を理解しているか、何ができるか（知識・技能）」
◦理解していること・できることをどう使うか（思考力・判断力・表現力）」
◦どのように社会・世界と関わり、よりよい人生を送るか（学びに向かう力・人間性等）」

また、「何を学ぶか」だけでなく、「どのように学ぶか」も注目され、「主体的・対話的で深い学び」が重視されるようになりました。

小学校算数においては、数学的な見方・考え方を通して、資質・能力の三つの柱である「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」を養うべく、より一層主体的・対話的で深い学びの充実が求められるようになりました。また、中央教育審議会答申に示された「事象を数理的に捉え、数学の問題を見いだし、問題を自立的、協働的に解決し、解決過程を振り返って概念を形成したり体系化したりする過程」といった、問題発見や解決の過程が重要であると示され、「日常生活や社会の事象を数理的に捉え、数学的に処理し、問題を解決する過程」と「数学の事象について統合的・発展的に考え、問題を解決する過程」の二つの過程が相互に関わり合って展開するとしました。またこれらの過程は、自立的に、時に協働的に行い、それぞれに主体的に取り組めるようにすることにより、資質・能力の育成や指導の改善を図ることが重視されるようになりました。

算数科・数学科では、学習内容について、どのような「数学的な見方・考え方」を働かせて数学的活動を行い、どのような「知識・技能」及び「思考力・判断力・表現力等」を身に付けることを目指すのかを示していくことが必要とされ、その上で「内容」の系統性や「内容」の構成、配列などの改善が図られ、数学的な見方・考え方や育成を目指す資質・能力に基づき、内容の系統性が見直され、領域が全体的に整理し直されました。その結果、「A数と計算」、「B図形」、「C測定」、「C変化と関係」に新たに統計領域である「Dデータの活用」を加えた五つの領域とされました。また、プログラミング教育などについても内容の取扱いで触れることとされました。

総授業時数も下の表のように増加し、学習内容のより一層の充実が図られました。

総授業時数	１年	２年	３年	４年	５年	６年
平成20年版H20	850	910	945	980	980	980
平成29年版H29	850	910	980	1015	1015	1015

6年で学習していたメートル法の単位の仕組みは、3年でkmやgなどの基本単位を、4年で面積、5年で体積の組立単位を扱っています。また、5年で扱っていた「分数×整数」、「分数÷整数」が６年へ、6年で扱っていた「速さ」が５年に移行しました。また、前回改訂時から5年に追加された「素数」については、今回の改訂で中学1年に戻り、逆に中学1年で扱っていた「平均値、中央値、最頻値、階級」などの統計領域が6年に追加され、小学校段階から統計的なデータの扱いを重視するようになりました。

大日本図書では、令和2年に「たのしい算数」を発行し、その後令和6年に『新版　たのしい算数』を発行しています。

ここでは、令和2年発行の「たのしい算数」を紹介します。

文部科学省

平成29年版　小学校学習指導要領

令和2年(2020年)版　たのしい算数1〜6年

令和2年版の基本方針は以下の６つです。

◦数学的な見方・考え方を育てるとともに、数学的に表現する力や判断する力を育成する。
◦「主体的な学び」「協働的な学び」「深い学び」の視点をもとに、教材、展開を構成する。
◦すべての先生にとって使いやすく、授業展開が見える構成にする。
◦幼保小・小中・教科間の連携、統計教育の充実、ICTの活用など、今日的課題へ対応する。
◦算数のよさや考えるたのしさが実感できるようにするとともに、他者を認め協働的に問題解決できる豊かな人間性を育てる。
◦基礎的・基本的な知識・技能の確実な習得を目指し、内容の充実したものとする。

この時代から、教科書に二次元コードが掲載され、パソコンやタブレットでも利用できるデジタルコンテンツを無料で用意し、紙面とは別のアプローチで学習の理解を深めたり、技能を定着させたりすることできるようにしました。
また、目次を見ると、全学年を通じて、プログラミング学習に取り組めるページ追加されたことも目を引きます。

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著者一覧

横浜国立大学名誉教授	橋本吉彦
北海道教育大学教授	相馬一彦
和光大学教授	池野正晴
群馬大学名誉教授・大谷大学教授	江森英世
東京都江東区立第二辰巳小学校主幹教諭	大戸瞳
東京都三鷹市立中原小学校長	大場一輝
東京都大田区立赤松小学校主幹教諭	折田和宙
宇都宮大学講師	川上貴
東京都町田市立小山ヶ丘小学校	日下勝豊
滋賀短期大学准教授	久米央也
奈良教育大学教授	近藤裕
茨城大学名誉教授	佐藤瑛一
聖心女子学院初等科教諭	佐藤潔人
東京都新宿区立柏木小学校長	佐藤郁子
群馬大学准教授	澤田麻衣子

岐阜聖徳学園大学専任講師	塩澤友樹
立命館小学校教諭	髙橋正英
都留文科大学特任教授	滝井章
東京都国立市立国立第三小学校主任教諭	坪松章人
東京都八王子市立恩方第一小学校副校長	鶴岡武臣
森村学園初等部教諭	時川郁夫
お茶の水女子大学附属小学校教諭	冨田京子
鎌倉女子大学准教授	橋本吉貴
東京都千代田区立お茶の水小学校主幹教諭	樋口智子
岐阜大学助教	菱川洋介
静岡大学教授	柗元新一郎
東京都渋谷区立代々木山谷小学校長	盛永裕一
東京都荒川区立第七峡田小学校主幹教諭	山田篤
岐阜大学教授	山田雅博

数学的活動

「数学的活動」は、これまで「算数的活動」として位置付けられていましたが、平成29年改訂の学習指導要領では、「知識及び技能」、「思考力、判断力、表現力等」、「学びに向かう力、人間性等」の三つの柱である資質・能力を、数学的な見方・考え方と数学的活動に相互に関連をもたせながら、育成を目指したり、算数を学ぶことの楽しさや意義を実感したりするために重要な役割を果たすものとされました。その中で、「友達と考えを伝え合うことで学び合ったり、学習の過程と成果を振り返り、よりよく問題解決できたことを実感したりする機会を設けること」と示され、教科書上では、全学年で問題解決学習の流れを写真やイラストなどを用いて示しています。主体的・対話的で深い学び、児童の思考力・判断力・表現力を伸ばす授業展開を示し、友達の考えを聞き、話し合うなど授業のあらゆる場面において数学的な思考力・判断力・表現力を育成する構成となっています。

統計教育の充実

平成29年改訂の学習指導要領では、新たに「Dデータの活用」領域が新設されました。目的に応じてデータを集めて分類整理し、適切なグラフに表したり、これまで中学1年で扱っていた「平均値、中央値、最頻値」などの代表値を求めたりする活動を扱うようになりました。また、「階級」などについても学習し、データの特徴や傾向を把握・分析し、結論を導き出したり、その結論を批判的に考察したりすることも扱うこととなりました。
教科書では、統計的な問題解決（PPDAC）を示したページを設置し、単元の学習においても統計的な問題解決の流れに沿った展開にしました。

プログラミング

平成29年改訂の学習指導要領では、「児童に情報活用能力の育成を図るためには、各学校において、コンピュータや情報通信ネットワークなどの情報手段およびこれらを日常的・効果的に活用するために必要な環境を整えるとともに、各教科等においてこれらを適切に活用した学習活動の充実を図ることが重要である」と示されました。教科書上では、1〜6年の全ての学年で、数学的な見方・考え方だけでなく、プログラミング的思考を育むためのページが設けられています。また、高学年ではコンピュータを使って取り組むscratchを用いたページが入れられています。

小学校算数の教科書の変遷

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たのしい算数 ６年

たのしいさんすう １ねん

たのしい算数 ２年

たのしい算数 ３年

たのしい算数 ４年

たのしい算数 ５年

たのしい算数 ６年

たのしいさんすう １ねん

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数学的活動

統計教育の充実

プログラミング

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たのしいさんすう１ねん