①昭和22年〜｜教科書いまむかし小学校算数編

教科書いまむかし
教科書紹介小学校算数編

1昭和22年（1947年）
学習指導要領（試案）生活単元学習

学習指導要領（試案）が昭和22年に告示され、昭和24年以降、民間が編集する教科書が発行されるようになりました。大日本図書も『さんすう』（４年以降の書名は『算数』、以下同様）を昭和25年に発行しています。

その後『小学校学習指導要領』算数科編（試案）改訂版が26年12月に告示され、27年に大日本図書は『さんすう新版』を発行しました。同時に『小学の算数』も別シリーズとして発行しています。

当時の学習指導要領は、児童の実際の生活場面のなかから題材を選び、算数の学習をするという「生活単元学習」というスタイルをとっていました。指導目標についても、現在とは大きく異なるものとなっていました。

ここでは昭和27年度版『さんすう新版』を紹介します。実際の内容を見てみましょう。

国立教育政策研究所
「学習指導要領データベース」

昭和22年(1947年)度版　算数 1〜6-2

昭和27年(1948年)度版　算数新版 1〜6-2

生活単元学習というだけあり、生活に密着した表紙が特徴的です。単元も数学的な内容を示すものではなく、学校や家庭での生活場面を表すものになっています。

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著者一覧

東京大学教授理学博士	末綱恕一
統計数理研究所理学士	菅原正巳
滝野川高等学校	柿崎兵部
東京都品川区芳水小学校	北原禧武
東京学芸大学付属竹早小学校	上田京子

東京都文京区金富小学校	磯野六郎
東京都荒川区立瑞光小学校	三石仁
東京都文京区立誠之小学校	杉山政衛
東京学芸大学付属豊島小学校	伊藤一郎
学習院初等科	大橋武男

さんすう新版１ねん-1｜p.20〜p.27「かわあそび」

４単元「かわあそび」です。当時の「解説と指導（今でいう教師用指導書）」をみてみると、単元の目標には社会的目標と数学的目標が立てられています。
例えば社会的目標としては、「季節に即した健康な遊びをする。」、数学的目標としては「５までの数を合成分解して、数の構成について基礎的な学習をする。」などがあげられています。
また、この単元の学習のための教師の準備として「川あそびのできるところを見つけて、その川について調査をする。」とあります。

この「1 かわべり」の配当時間は2時間です。
「解説と指導」では指導例として、「人数を数える。川の中に５人、岸に５人、岸にいる５人は土手の上に２人、河原に3人。また岸にいる大人は１人、子供が４人。２つのグループで分けることは、児童自身では発見することができないので、適宜教師が指導して、引き出してやることが必要だ」と記述されています。
さらに生活単元学習の特徴として、１つの教材から複数の領域にまたがった学習内容を同時に行うことが挙げられます。ここでも上記の学習と同時に川の中の5人はだんだん遠くに行って深いところに入っていることから、「深い」、「浅い」、「遠い」、「近い」等の言葉の学習も同時に行うのです。こうして、実際の場でこれらの言葉に馴れさせ、しだいに生活の中で正しく使えるようにすることもここでの学習のねらいの1つです。

「2 つりどうぐや」は３時間配当で実際に釣具屋さんごっこを行います。
教師は７cmくらいの針金や釣り竿になるものを児童の人数分用意し、児童はお金を紙で作ります。お店の人は針金を曲げて釣り針を作り、そのできによって２円とか３円、４円と値段を決めます。
この釣具屋さんごっこを通じて、「まがった」、「まっすぐ」などの言葉の学習と、お金の種類、値うちを知ってその価値関係を理解し、正しく買い物ができるようになることがこの小単元のねらいです。指導書には評価の観点も載っていますが、そのうちの１つは「お店ごっこが仲良くできたか」です。

「3 とったさかな」は３時間配当で、いよいよ「魚釣り」です。画用紙に魚をかかせ、口に輪をつけ、魚釣りごっこをします。魚の数は５匹。評価の観点は「仲良く遊べたか」、「５までの合成・分解ができたか」です。

「4 べんとう」は配当時間２時間です。土手の上にいる人と下にいる人を数えて第１小単元の復習です。高い、低いも理解します。さらに２飛びの数え方を学習します。さすがにここでは挿絵を使い、「おにぎりを用意する」とは指導書に書いてありません。

昭和25年に発行された『さんすう』教科書の最後には、「先生方のために」というページがあり、そこで編集趣旨や本書の特長が記述されています。その特長として、計算力や推理思考力を十分に発達させるようにつとめ、「おけいこ」、「テスト」を十分に取り入れた、ということが挙げられています。これは昭和27年度版でも引き継がれています。

解説と指導｜前書き

最後に、解説と指導の最初にある「前書き」を紹介します。執筆された末綱先生の想いが伝わってきます。

前書き
　算数の新しい課程がどのようなものであるべきかは、改訂学習指導要領に詳細に示されているが、要するに算数の知識を子供たちの実際の生活経験を通し、子供たちが自ら学び取れるようにして、授業を進めるように考案されたのである。
　総じて重大な改革に際しては、單に改められた結果ばかりでなく、その結果を招来した精神を把握することが、何より肝要であることはいうまでもないであろう。
　しかし、古い歷史をもち、高度に発展した数学の中から、算数の知識をその実際面に即して授けようとするのであるから、教科書をつくることは意外に難事である。
　例えば、分数を導入するには、時間や学級新聞の割付のようなことから考えてみた。これらの仕方に関して、幸に大方の叱正を得れば、だんだんよりよいものにしたいと、念（おも）っている次第である。大きい改革が行われるときには、とかく行き過ぎになって、従来あったものの優れた点まで忘れられるものであるから、有終の美を成すためには、新たにできたものに対して、十分に批判的であることが望ましいわけである。
　われわれはこの教科書に対する批判は総（す）べてありがたく考慮して、常に改善に資して行く心算である。
末綱恕一